“综合素质评价”指的是在每个学年的期末，全国各地的中等学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务。

综合素质评价结果的好坏完全取决于该学生平时在学校的言行举止、学习态度，和为人处事。这也是高等院校招生的一项重要指标，不可忽视。例如，在浙江省三位一体招生中，综合素质评价与统一高考成绩、高中学考成绩共同构成高校录取的核心指标，2025年有39所省内高校及复旦大学、浙江大学等4所高水平大学采用该模式，其中高考成绩占比不低于60%。所以”综合素质评价“关系到升学的问题，重要性有时不次于考试成绩。

近年来，综合素质评价的应用已扩展到高中阶段招生。例如，山东省实验中学在2026年中考录取中要求综合素质评价总评等级达到C级（含）以上，且达不到要求的考生不能取得填报志愿资格。此外，济南市历城二中唐冶校区在其2025年12月31日公布的2026年中考录取要求中也明确规定，报考考生的综合素质评价总评等级须达到C级（含）以上，且“达不到历城二中唐冶校区提前公示的综合素质评价和学科特殊等级要求的考生将不能取得填报学校志愿的资格”。

由于评价过程涉及多方主观因素，可能存在结果偏差风险。为此浙江省明确规定，综合素质评价数据需经班主任审核后计入档案，对异常数据（如初三阶段出现C/D等级）进行合规性修正。值得注意的是，中外合作办学院校（如上海纽约大学）同样将综合素质评价纳入综合评价录取体系，其校园日活动表现与高考成绩共同构成录取依据，相关材料需在高考前完成准备。所以同学们在校的言行举止应该格外地注意。

三位一体招生是浙江省的高考招生模式之一，旨在选拔符合高校培养目标、具有专业发展潜质、综合素质高、创新能力强的学生。其程序包含三阶段：高校先行确定报考条件、综合素质测试内容及录取规则，其中高考成绩占比不低于综合成绩的60%；考生自主向相关高校报名；高校通过材料评审、综合素质评价、综合成绩合成完成三次遴选，按照成绩择优录取。根据2026年新政，考生限报4所院校。

香港中文大学（深圳）采用双轨制录取机制，既通过三位一体招生（需参考首考成绩）选拔学生，也接受高考统招录取。该校国际化培养模式融合中外教育理念，包括书院制传统、通识教育及交叉学科设置，成为浙江考生重要选择。

2025年，多所高校如河南大学、浙江大学、清华大学、北京大学、华东师范大学、复旦大学、浙江师范大学、海南大学等调整评价体系，探索取消或弱化绩点制，推行等级制+综合评价模式。改革旨在缓解绩点内卷，弱化分数竞争，引导学生注重学科素养、兴趣和综合素质提升。

具体措施包括北京大学从2025级起不再使用绩点，课程成绩可采用百分制或等级制；海南大学推行等级制成绩评定，深化过程性评价和增值评价机制；复旦大学引入P和NP设置，调整学分绩点计算方法。厦门大学经济系副教授丁长发分析，大学应注重创新能力和综合素质培养，选拔标准应多样化。

在进行综合素质评价时，老师会给学生们分发测评表，首先学生需要给自己打分，然后撰写自我评价和学期总结。随后，全班同学会依次上台朗读自我评价，朗读完毕后，台下的同学们就会开始给被测评同学提意见或给五个维度打分。

班干部或班主任会记录全班同学的打分，最终数据结果是全班同学评分的平均数。或为了公平起见，班主任会分发给学生一张打分表，上面记载着全班同学的姓名和五个维度，以匿名的方式给全班同学（包括自己）打分，然后上交至班主任，整理数据。

然后，学生们还要去请求班主任或代课老师为自己撰写学期评价。九年级的”综合素质评价“数据将计入中考档案和学生档案，作为中考和升学的 参考数据。

最终结果的构成来自于50%的同学互评和50%的师评。自评不算入其中，只能作为测评参考数据但存档。

一般地，测评结果中的A等级要赋予给全班大约20%的学生，B等级要赋予给大约50%-60%左右的学生，C等级则赋予给全班15%的同学，D等级赋予给全班大约仅5%的同学。

但等级的分配在不同的学校和地区有所不同。

有人认为上述测评有很大的主观性，很难做到客观的测评 。 也有学者认为此项测评并不合理，测评过程在某些学校往往不透明，不公开。

社会上对于综合素质评价仍然有很大的质疑声。有学者分析大学阶段的综合素质评价发现，存在学校综测功利、制度导向性过强, 例如奖学金的评定, 无论是校级还是院级, 均以学分成绩和综合测评成绩作为标准, 并且综测成绩要求较高;此外, 综测成绩还是许多与学生利益直接挂钩的项目, 如荣誉评定、保研资格等的门槛。

综合素质评价来自于平时的素质教育记录，评价结果是由大数据云计算通过AI生成获得，可以保证其公正性。