句群（英语：Sentence group），又叫句组，由几个在逻辑上有密切联系、共同表达一个中心意思的各自独立的句子组成的语言使用单位。例如，“公园里寂静无声，一片荒凉。但是特别寂静的却是他白天破窗而入的校舍。校舍里非常寂静，似乎他每走一步不仅校舍里可以听见，甚至全城都能听见。”

黎锦熙的《新著国语文法》（商务印书馆1924年版）是第一部现代汉语语法著作。此书用图解法以大量篇幅分析段落篇章，可以说是句群研究的源头。

廖庶谦的《口语文法》（上海读书出版社1946年版）说，“今后的文法研究，不单只要研究‘词类’，研究‘短语’，研究‘句子’，而且还要研究‘段落’，研究‘篇章’”。此书强调了段落研究在语法研究中的重要性，可以说是句群研究的发展。

张志公的《语法学习讲话》（上海教育出版社1962年版）的最后一讲“段——句子和句子的联系”中，通过叶圣陶《黄山三天》的一个自然段，分析了10个句子之间的意义关系，实际上就是对句群的分析。

黎锦熙、刘世儒合编的《汉语语法教材》（商务印书馆1962年版）明确提出了“句群”的概念，区分了复句、句群和段落三个概念，“句群”才有了“名分”，名正言顺了。

此后出版的专著和发表的论文中，与句群并列，增加了句组、语段两个名称，三个概念便纠缠不清了。

“全国语法和语法教学讨论会”通过的《〈暂拟汉语教学语法系统〉修订说明和修订要点》（1981年）决定增补“语段”的内容，后来公布的《中学教学语法系统提要》（1984年），则把它改叫“句群”；

郝长留的《语段知识》（北京出版社1983年版）一书叫“语段”，高更生的《句组分析》（湖北人民出版社1986年版）一书叫“句组”；

李守田、佟士凡的《试谈现代汉语语段》（《中学语文教学》，1980年10期）一文叫“语段”，田小琳的《句组试析》（《语文研究》，1983年3期）叫“句组”。

颜迈认为，作为教学语法，没有必要让三个概念并存。怎样取舍呢？

“语段”是首先必须淘汰的。（按：“语段”这一术语，在别的领域比如文章学领域是可以用的；这里强调的是，“语段”不应当是“句群”的别名。）道理很简单：“语段”和“自然段”是应当画等号的。一个“语段”即“自然段”可能只有一句话（甚至只有一个词，如独词句），当然没有“成群”，不等于“句群”（小于句群）；也可能很长很长，可以分成好多“群”，即等于好多“句群”（大于句群）。

“句群”和“句组”倒是可以等同的。顾名思义，“句子组合成群”，当然可以叫“句群”，也可以叫“句组”。

淘汰谁呢？就得看“资历”和“群众基础”了。“句群”的“资历”显然比“句组”深，“群众基础”显然比“句组”好，就淘汰“句组”而决定选择“句群”了。

吕叔湘《汉语语法分析问题》中说：“一般讲语法只讲到句子为止”，因为“句和句之间的联系”，虽然“也应用语法手段”，但是“还有其他手段，如偶句、排句、问答等”，“还常常只靠意义上的联系，没有形式标志”。许多学者也认为，句群不是严格的语法单位，句群研究在很大程度上属于篇章问题。

但是，句群显然也有跟语法单位相似的一面。句群和复句，结构上都有相近的层次关系，可以互相转换；表达上常用类似的关联词语，构成递进、因果之类的关系；思维上都具有条理性，表现某种逻辑关系。

事实上，句群处于语法学和文章学的边缘地带。这种“边缘地带”，正是汉语常有的“中间状态”的特点的反应。既然处于文字学和语法学的边缘地带的语素可以作为最小的语法单位，处于语法学和文章学的边缘地带的句群作为最大的语法单位，也就可以理解了。

几种高等学校现代汉语教材，大多只是对句群作了些解释性的说明，没有下定义。例如：

黄伯荣、廖序东说：“句群也叫句组，它由前后连贯共同表示一个中心意思的几个句子组成。”

邢福义说：“句群又叫句组或语段。有三个基本特征：…”

颜迈编著的《现代汉语》（1996）教材，则较为明确地给句群下了定义。该教材原本的定义是：“由几个意义上密切联系的、具有一定的结构规则的、表达一个明晰的中心意思的句子组合而成的语法单位，叫句群，也叫句组。”

这个定义显然不妥当。因为三个定语（意义联系、结构规则、明晰中心）都是针对“句子”而言的，并没有针对“句群”，因此没有揭示句群的特点。

颜迈修订的《现代汉语》（2001）教材将此定义改为：“由几个意义上密切联系的句子按照一定的结构规则组合而成的、表达一个明晰的中心意思的语法单位，叫句群，也叫句组。”

改后的定义好多了。因为原定义的三个定语被分化成了“由什么样的句子按照什么样的规则组合而成的什么样的语法单位”，就把句群的特点突出了。举例如下：

例①由两个单句组成：关联词语“可是”是针对前边的自然段来说的；转折与本句群无关。本句群的两个单句之间，构成并列关系。

例②由两个复句组成。第一个是并列关系的一重复句，第二个是多重复句。两个复句之间，也构成并列关系。

例③由三个句子构成：第一、二个句子是多重复句，第三个句子是单句。第一、二句与第三句之间，构成第一个层次，是解说关系；第一、二句之间，构成第二个层次，是因果关系。这个句群是一个二重句群。再看：

例④由四个句子构成：第一句是单句（“我看到那边是最坏的部分。”），第二句是用“然而”表示的转折复句，第三句是用“并且”表示的递进复句，第四句是单句。四个句子构成了一个三重句群：第一句和后三句用“因为”连接，是第一个层次，因果关系；第二句和第三句之间是第二个层次，并列关系；第三句和第四句之间是第三个层次，转折关系。

句群的特点，可以从不同的侧面表现出来。从结构特点的角度说，句群是最大的语法单位。从表达方式的角度说，它跟修辞学有联系；从写作方法的角度说，它跟辞章学有联系；从思维形式的角度说，它跟逻辑学有联系。因此，句群就可以从语法学、修辞学、辞章学、逻辑学的角度进行研究。

这里仅从语法的角度来研究它，一来是因为它的属性与语法学更为接近，二来是因为本词条这里讲的是语法问题。请看：

这是法布尔《蝉》中的两个自然段。从修辞学的角度说，它用两个自然段叙述了蝉蜕变的过程。两个自然段分别构成两个句群。每个句群都是语法学的最大单位，其内部关系是语法学的研究范围；两个自然段之间，则超出了语法学的研究范围。其中，“先…接着…最后…”是复句内部的关联词语，“开始”和“最后”是句群内部的关联词语，第二自然段的“接着”就是上下两段之间的连接词语了。这些起关联作用的词语，所连接的语言片断的性质是大不相同的。

文章中篇章结构的基本单位是自然段。自然段与段落不同：自然段是一个纯形式的单位，完全靠换行来表示；段落则是一个意义组合的单位，由自然段组成，所谓“段落大意”就是一个或几个自然段组成的段落的主要意思。段落跟句群没有可比性（因此，把句群叫“语段”是不妥的），自然段跟句群则需要进行比较。

句群和自然段的关系有以下三种情况。

有时候，几个句群组成一个自然段；有时候，句群与句子（包括单句、复句）共同组成自然段。例如：

这个自然段是对颜迈编著的《现代汉语》教材的封面设计的解说，包含四个组成部分：

㊀是一个解说关系的一重句群，这个句群由两个单句、一个复句构成。

㊁是四重复句，第一层在“意境”后是解说关系；第二层在“激流”后是并列关系；三、四层不言而喻。

㊂是一个二重句群，第一层在“声母”后，是解说关系，前边两句、后边两句都构成第二层，是解说关系。

㊃是一个二重句群，“两条边线”后是第一层，“现代汉语”后是第二层，都是解说关系。

不难看出，这个自然段由三个句群、一个复句构成。

再看：

朱自清散文《绿》中的这个自然段，包含了三个句群：

㊀是一个解说关系的句群（解说梅雨潭瀑布），由一个单句、一个一重复句、一个二重复句构成。

㊁也是一个解说关系的句群（解说梅雨亭），由单句（“我们…”）、多重复句（“梅雨亭…”）、单句（“亭下……”）、多重复句（“这个亭…”）、多重复句（“三面都…”）共五个句子依次组成。

㊂是一个复杂的多重句群，它的第一个层次应当划在“据说”之前，是解说关系（解说梅雨潭的特点以及得名的原因）。它所包含的10个句子的内部关系，这里就不一一阐释了。需要强调的是：语法学只研究三个句群内部的关系；三个句群之间的关系，应当留给写作学或辞章学去研究了。

有时候，文章中的某些自然段就是一个句群（包括一重句群、多重句群）。例如：

例③是巴金《灯》的第二自然段。这个自然段就是一个句群：由㊀、㊁、㊂这三个句子构成，只有一个层次，是承接关系。

文章中，为了醒目，为了表达某种特殊的意思或感情，常用一个词语、一个句子作自然段。例如鲁迅《为了忘却的记念》的“原来如此！”“她的体质是弱的，也并不美丽。”既然只有一句，当然构不成句群。有时候，文章用几个句子独立成段，这些句子构成一个句群，句群当然就大于自然段了。例如：

例⑤、⑥、⑦都是由三个句子构成的句群。例④用了三个判断，例⑤用了三个“我爱”，例⑦用了三个“春天像”。从修辞角度说，这是用排比的方法来强调，从语法角度说，是并列关系的一重句群。这种几个自然段构成一个句群的表达方式，跟诗歌的表达方式比较接近，在散文（这里指的非韵文）中是不多见的。

比句群小一级的语法单位是句子。句群和复句在组合方式上有较多的相似性。因此，两者之间常常可以互相转换：复句改变标点、增删词语可以转换成句群；句群改变标点、增删词语可以转换成复句。

句群跟复句的区别，可以从多方面描述：

从结构上说，复句无论长短，都只是一个句子；句群再简单，都必须由几个句子组成。从语调上看，复句再复杂，都只有一个统一全句的语调，句群则没有一个统一整个句群（几个句子）的语调。从关联词语的角度说，复句有许多成对的关联词语，而句群则常常只在后续句里单用一个关联词语。

可是，结构、语调、关联词语对于区分句群和复句，都只是一种参考因素，不妨叫做“软指标”。真正把句群、复句区别开来的，看得见、拿得准的标准，是标点符号：复句内部，是不能有句末标点即句号、问号、叹号的；句群内部，则一定得有句末标点。因此，标点符号是区别复句与句群的决定因素，不妨叫做“硬指标”。例如：

句群与复句可以互相转换，只说明了转换的可能性。二者各有各的表达效果，是不应该随意转换的。有的意思，宜用句群，使层次更明晰，结构更简明；有的意思，宜用复句，使语气更连贯，关系更密切。用句群还是用复句，跟文章性质、语境需要都有紧密的联系。请看：

这两个句群，都能转换成复句：只要将句号改为逗号即可（例⑨的最后一个句号除外）。例⑧是转折句群，改为复句后仍然是转折复句（仅指第一个层次）。例⑨是解说句群（划在“严重”之后），改为复句后仍然是解说复句（仅指第一个层次）。再看：

这两个句群，都不能转换成复句。例⑩是由四个复句构成的并列句群，每个复句叙述的内容是独立的，不能合并；换句话说，中间的三个句号不能改成分号，这就失去了构成复句的条件。例①是由三个复句构成的解说句群：后两个复句对第一个复句进行解说。其中的句号把解说的层次交代得很明白，如果改为逗号或分号，整个层次就乱套了。

句群可以从不同的角度分类。比如，根据句群的表达作用，可以分为叙述句群、描写句群、说明句群、抒情句群、议论句群等。这种分类，由修辞学来研究更为合适，这里不再涉及。又比如，跟复句一样，句群可以分成联合、偏正两大类。颜迈认为：为了简化教学内容，不必专门就此两类进行讨论，但并不排斥对这两个类别名称的使用：需要称说联合句群、偏正句群的名称的时候，只管使用就是了。

跟复句一样，句群也可以分成一重和多重两大类。为了简化教学内容，颜迈采取了这样的方法：不必专门设立一重句群、多重句群两大类，而只要直接以重数来称说句群就行了。当颜迈按照复句的分类方法，将句群分成并列、因果等类的时候，颜迈是按照它的第一个层次来决定它的类属的。例如：

这个句群，由六个句子构成。颜迈用加线法、图解法分析如下。

这是一个五重句群。它的第一个层次是解说关系，颜迈将它归入解说句群。分析句群所用的加线法，可以在原句群正文内部进行，颜迈叫做“句内加线法”，也可以在原句群正文外边进行，颜迈叫做“句外加线法”。为了减少排版困难，一重句群不再加线，也不图解，多重句群采用句外加线法。

再如：

这个句群很长。首先必须说明：接近末尾的省略号，或者说相当于一个句号，或者说后边省略了一个句号，才能跟破折号后边的句子划清界限。所以颜迈把原文加上句号，分为十个句子。第㊀、㊁、㊂句提出了问题，第㊃至㊉句进行解答，这是第一个层次；第㊉句总结解答第㊃至㊈句，这是第二个层次。

其他层次如加线法所示：

如果用图解法，更能显现它的层次关系。颜迈临时在图解上加上说明的文字（这不是图解法应有的内容），可以让读者更直观地看清它的结构层次和意义关系，即：

现将最常见的句群类型举例如下。

例①是两个句子组成的一重句群。

例②是三个句子组成的一重句群。

例③是四个句子组成的一重句群。

例④是四个句子组成的三重句群，用句外加线法分析如下：

例①、②、③分别有二、三、四个句子，都按时间顺序排列，构成承接关系，都是一重句群。例④需要说明：可能有人会认为它是一重句群，颜迈则认为它是二重句群。㊀讲划船，㊁㊂讲采菱，为第一层；㊁讲采菱又丢菱，㊂讲菱被丢后的情况，为第二层。

用句外加线法表示如下：

例①、②、③、④都是由两个句子组成的一重句群。关联词语“而且”、“甚至”、“甚而至于”都只是单个使用的，这是句群的特点的表现。需要说明的是：例④有三个表示递进的关联词语，前一个“而且”、后一个“甚而至于”都是复句内部的关联词语，中间一个“而且”才是句群内部的关联词语。理解这一点，对于理解这个句群的层次关系很重要。

例①、②、③由两个句子组成，例③由三个句子组成，都是一重句群。

例①和例③这种解说关系，跟复句中的类似解说关系，有的论著叫做总分关系。颜迈则把总分关系归并到解说关系中。例②和例③都是三个句子构成的解说关系的二重句群。例④是六个句子组成的三重句群，它的第一层是解说关系，归入解说句群。

现用句外加线法分析如下：

例①、②、③是两个句子组成的一重句群，转折关联词只用在后续句子里。

例④则是四个句子组成的三重句群，用句外加线法分析如下：

例①、②、③、④都是两个句子组成的一重句群。“否则”、“如果”、“那么”这些关联词都在后续句子里。例②的“但”，是针对前文说的，与此处的假设无关。整个句群调整了语序：正句在前，偏句在后。如果想要颠倒过来，可以说成：“但如果乡下人还是这样的乡下人，老例还是这样的老例，那么，将来的运命，不也就可以推想而知么？”但颠倒以后，就不是句群而是复句了。

例①是由三个句子组成的二重句群：一、二句和三句之间，靠“只要”构成条件关系；一、二句之间，是并列关系；第一句是一个紧缩复句。

例②、③靠“不管”构成条件关系，都是一重句群。

例④比较特殊。有人认为，如果将“那么”前的句号改为逗号或分号，这个句群就转化为复句。颜迈认为，即使改了句号，它仍然是句群。因为复句中是不能有句末标点的，而问号正是句末标点。“那么”一句既然是独立的，此例就应当是二重句群：

例①和例②都是两个句子组成的一重句群。

例③是由三个句子组成的二重句群：一句和二、三句构成第一个层次，二、三句之间构成第二个层次，都是因果关系。句首的“可是”是针对上一个自然段的转折关联词。

例④有三个分句，关系如下：

例①、②、③、④都是两个句子组成的一重句群，用了“为的”、“为此”、“免得”等表目的的关联词语。在不设立目的关系的论著中，目的关系被称为“目的因果”，归并到因果关系中去。

句群是最大的语法单位，又跟辞章、修辞、逻辑有紧密的联系，在语言运用中有重要的作用。在句群的运用中，要注意的方面很多，最主要的有以下几点。

有的句群是表达推理过程的，这就应当注意前提和结论是否有必然的联系，理由是否充分，推理是否合理，结论是否正确。如果违背了一定的逻辑规律，就会出现错误。例如：

例①是三个句子组合而成的二重句群。作者用颜回短命、李贺天折来证明健康是成才的重要因素。可是，实际证明的却只能是：颜回、李贺都不健康，可是他们都成了才（颜回是四哲之一，李贺是著名诗人），可见身体不健康并不影响成才。作者最好不要以颜回、李贺为例来说明自已的论点。如果要举颜回、李贺为例，那就只能说：如果颜回、李贺不早死，会有更大的成就。

又如：

例②用荀子的话来证明树立远大的理想的重要性，也是证明不了的。“锲而舍之”、“锲而不舍”只能证明持之以恒，韧性精神的重要性。如果要选用古代文化名人的言论来证明远大理想的重要性，王安石《游褒禅山记》的说法可以参考：“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”

再如：

这是一个解说句群：提出问题，予以解答。首先，“可见”二字的推论与所提的问题衔接不上，答非所问。其次，“可见”所包括的三项内容（即“努力”、“科学方法”、“科学理论”）没有联系。再次，推论的结果突然转向“成才成事的因素”，论题偏移了。要改得通顺明白，得动大手术，只得从略了。

句群中句子与句子之间，有时要用一些关联词语来表示某种关系。如果关联词语使用不当，就会使句子联系不紧，文意不畅，甚至难以理解。例如：

例①是两个句子组成的一重句群。两个句子之间的语意关系，应当是转折，不应当是递进，可将“而且”改为“可是”或“但是”。

又如：

例②是两个句子组成的一重句群。句中用“直到…才”来关联，表达时间延误很久，事情进行不顺利的意思，与两句之间的关系不符合，可改为：“到6月底终于全部完成了任务，…”这样才能表达出经过奋斗，胜利完成了任务的喜悦心情。

再如：

推论性的关联词语“由此可见”后边，应当是陈述句，不能用反问句，可以有三种改法：要么删去“由此可见”，要么改为假设关联词语“那么”，要么将全句改为“由此可见，种植之利没有比芙蕖更大的了。”

句群中各句子之间的结构，是有层次地组合在一起的，不能颠倒错乱，不可随便堆砌。如果结构不合理，层次不明晰，句群就会表达不明，拖沓累赘。例如：

例①有四个句子。由于语序颠倒，导致结构混乱，应当按照事理，进行调整：“她已经完成了硕士论文的撰写，论文答辩已经通过。导师劝她留校执教，她不肯，一心要去艰苦的新疆工作。”

又如：

例②分析一篇反映20世纪30年代知识分子生活的小说。第一句总说，第二句讲男主人公，第四句讲女主人公。中间却节外生枝，很突兀地插进了第三句，讲今天大学生的境况。这一句的插入，使整个句群结构混乱，拖沓累赘，应当删去。

再如：

这个句群有六个句子。第二句“当场一个人死亡”与后边“砸死了一位老太太”重复，应删去。第三、五两句都讲事故，却插入“司机安全无恙”，结构混乱，可调整并删改如下：“今天，一辆装满钢材的大卡车在斜土路上与一辆自行车相撞。骑自行车的女同志一下子弹出老远，幸亏没死；卡车开到了人行道上，撞倒了一棵大树，砸死了一位老太太，还有两个人受重伤。至于司机，倒是安全无恙。”

句群中，各个句子之间有一种内在的联系。句子与句子之间要衔接连贯，相互照应，表述角度要一致。如果顾此失彼，矛盾脱节，就会语无伦次，影响语意表达。例如：

例①的表意中心，是第一句，讲的是“漓江的四季，景色各异”（已作了改动），后边的分句，理当分别叙述春、夏、秋、冬的景色特点，但这里却转而写晨、暮、夜的景色，以及“烟雨漓江”，要根据全文中的其他内容，来修改这里的句群。

又如：

例②的表意中心是第一句，讲的是“弱点”。后边的三句却不断变换角度：“一”讲的是弱点，“二”说的是比赛时的具体情况，“三”则并不是弱点，可以改为：“…二是拉弧圈球的功夫不过硬。三是第一主力队员有潜力不能发挥。”

再如：

这个句群有三个句子。第一句说句群的句子之间，“既有…逻辑关系，又有…语法关系”，第二句解释了逻辑关系，却没有对应解释语法关系的句子，就跳到第三句“因此…”去了。应当在第二、三句之间加上一句：“因为结构上有语法关系，所以几个句子有机地组合在一起，使得句群成为一个完整的语法单位。”