风景园林（Landscape Architecture）是一门中国普通高等学校本科专业，属建筑类专业，修业年限为四年或五年，授予工学学士或艺术学学士，于1956年正式设立。

工业革命和科技的迅猛发展带来了学科的分化与重组，风景园林学在20世纪初发展成为相对独立的学科。

1951年，北京农业大学和清华大学设立造园组。

1956年，北京林学院设立风景园林专业本科教育。

1963年9月24日，中华人民共和国国务院批准，中华人民共和国国家计划委员会、中华人民共和国教育部修订的《高等学校通用专业目录》通过，设置园林（专业代码030007）。

1984年7月31日，中华人民共和国教育部、国家计划委员会发布《高等学校工科本科专业目录》，园林规划设计、园林合并为风景园林（专业代码工科1103）。

1993年7月16日，中华人民共和国国家教育委员会印发《普通高等学校本科专业目录》，风景园林专业部分合并为建筑学（专业代码080801），部分由工学建筑学类专业调整为农学环境保护类专业，专业代码由工科1103变更为090302，授予农学学士或工学学士。

1998年7月6日，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，风景园林（专业代码090302）分别合并至园林（专业代码090401）和城市规划（专业代码080702），景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）被列入经教育部批准同意设置的目录外专业名单。

2012年9月14日，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）合并为风景园林（专业代码082803），由土建类专业变更为建筑类专业。

2025年4月1日，中华人民共和国教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，风景园林专业仍属于建筑类专业。

风景园林专业培养适应国家经济发展、城乡建设需要，具有较好的风景园林专业知识和规划、设计实践能力，具有创新思维、开放视野、社会责任感和团队精神，具有可持续发展和文化传承理念，主要在建筑设计、城乡规划与管理、风景园林规划设计单位，教育和科研机构，管理部门等，从事建筑设计、城乡规划、风景园林规划、历史建筑保护设计、教学与研究、开发与管理等工作的高级专门人才。

各高校应根据上述培养目标和自身办学定位，结合各自专业基础和学科特色，在对区域和行业特点以及学生未来发展需求进行充分调研与分析的基础上，以适应国家和社会发展对多样化人才培养需要为目标，细化人才培养目标的内涵，定位专业的人才培养目标。

风景园林专业的人才培养应在教学方式、教学空间分配布局、生师比等方面充分反映设计教学的特点。各高校还应根据科技及经济、社会持续发展的需要，对人才培养质量与培养目标的吻合度进行定期评估、修订，建立适时调整专业发展定位和人才培养目标的有效机制。

5年或4年。

可授予的学位有工学学士、艺术学学士。

五年制总学时为2500~2800学时，总学分为180~220学分；四年制总学时不少于2100学时，总学分建议为140~180学分。各高校可根据实际情况做适当调整。

按教育部统一要求执行。

（1）通识

工具性知识：基本掌握1门外语，掌握基本的计算机及信息技术应用，掌握基本的文献检索方法，掌握本学科相关的基本方法论，掌握可持续发展观念；熟悉一般的科技研究方法，熟悉科技写作。人文社会科学知识；了解哲学、经济学、法学、社会发展史等方面必要的知识；了解社会发展规律和时代发展趋势；了解文学、艺术学、伦理学、历史学、社会学及公共关系学、心理学等若干方面的知识。

自然科学知识：熟悉高等数学基本原理；了解物理学、力学、材料学、测量学、生态学、信息工程学、环境科学等学科的基本知识；了解现代科技发展的主要趋势和应用前景。

（2）专业基础

掌握与风景园林专业相关的设计表达方法；掌握工程制图的基本方法；熟悉风景园林专业艺术表现的基本技能；了解本专业发展的现状与历史。

（3）专业知识与能力

掌握建筑设计的基本原理和知识，掌握建筑构造、建筑力学、建筑结构的基本知识。

熟悉中外建筑历史与理论；熟悉建筑材料、建筑物理（声、光、热）、建筑设备（水、暖、电）、建筑数字技术的基本知识；熟悉建筑经济的基本知识；熟悉与建筑设计和城乡规划相关的法规、方针、政策。

了解土木工程、环境工程、经济学、管理学等方面的基本知识；了解城乡规划、风景园林等相关专业的基本原理及知识；了解建筑管理、施工的基本知识；了解可持续发展的基本知识。

掌握建筑设计的基本技能和设计方法，掌握城市设计的基本方法；熟悉室内设计的基本方法，熟悉城乡规划、风景园林的基本设计规划方法。

（4）获得及应用知识的能力

具有获得信息、拓展知识领域、自主学习并不断提升的能力。具有根据相关知识和要求，进行调查研究、提出问题、分析问题、解决问题并完成设计方案的能力。

（5）表达和协调的能力

具有图形、文字、口语等表达设计的综合能力，具有一定的与工程项目相关的组织、协调、合作和沟通的能力。

（6）创新的意识和能力

具备创新意识，具有开放的视野、批判的意识、敏锐的思维及与之相应的创新设计能力。在综合考虑安全、经济和使用要求的基础上，具备运用基本设计方法创新地解决实际工程问题、创造具有美感的建筑、空间和环境的能力。

（7）基本素质

坚持正确的政治方向，遵纪守法，愿为人民幸福、国家富强服务；有正确的世界观和积极的人生观。诚实正直，具有良好的团队合作精神。关注人类生存环境，具有良好的生态、环境保护意识。具备较丰富的人文学科知识、良好的艺术修养，熟悉中外优秀文化，具有国际视野和与时俱进的现代意识。

具备基本的科学思维，掌握一定的设计与研究方法，在专业领域具有较好的综合素质。

具备良好的人际交往能力和心理素质，具有健康的体魄和良好的生活习惯。

掌握体育运动的一般知识和基本方法，形成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到国家规定的大学生体育锻炼合格标准。

课程体系是人才培养的载体，课程体系构建是体现高校办学自主性和学校办学特色的基础。各高校可结合各自人才培养目标和培养规格，依据学生知识、素质、能力的形成规律和学科的内在逻辑顺序，构建体现学科优势或者地域特色，能够满足学生未来多样化发展需要的课程体系。

风景园林专业的课程体系，充分体现了理论知识与能力实践的并重。

理论型课程可以由一两个知识领域构成一门课程，也可以从各知识领域中抽取相关的知识单元组成课程，但最后形成的课程体系应覆盖核心知识单元。

实践型课程形式可以多样化，但应按照课程来进行组织和管理。实践型课程须满足实践能力培养和创新训练的需要，覆盖实践体系和创新训练的各单元。

风景园林专业课程体系包含必修课程和选修课程，可参照以下原则构建。在总课时中：

（1）理论课程约占55%

其中，工具类课程约占10%，通识类的人文社会科学、自然科学课程约占15%，专业知识课程约占30%。

（2）设计/规划课程约占30%

包括各年级设计/规划课程、毕业设计（论文）和少量的建筑结构课等的课程设计。其中，毕业设计（论文）选题按综合性、研究性和一定的复杂性要求设置，约14周。

（3）实践课程（含实验、实习）约占1%实验课程约占1%，实习课程约40周。

（4）选修课程约占14%课程体系的设置宜有行业专家参与。

除国家规定的教学内容外，人文社会科学、外语、计算机与信息技术、文献检索、体育、艺术等内容由各高校根据办学定位及人才培养目标确定。

主要包括：建筑学概论、建筑设计初步、建筑工程制图、建筑艺术表现。

在讲授相应专业基本知识领域和专业方向知识时，必须讲授相关的专业发展历史和现状。

①风景园林历史与理论：风景园林设计的基本理论和能力的学习，包括中国风景园林史、外国风景园林史、风景园林规划和设计原理、风景园林自然系统理论、风景园林社会系统理论等。

②美学基础与设计表达：风景园林专业的基础课程，包括美学基础、空间构成、美术、表现技法专业制图基础等。

③园林与景观设计：风景园林专业课程的核心，是风景园林设计的基本理论和能力的学习，包括庭园、公园、开放空间、专用绿地设计等。

④地景规划与生态修复：风景园林专业课程的重要组成部分，包括城乡绿地系统规划、旅游与游憩规划、地景规划、生态修复等。

⑤风景园林遗产保护与管理：风景园林专业课程的重要组成部分，包括风景区规划与设计、自然文化遗产保护与管理规划等。

⑥风景园林建筑设计：风景园林专业课程的重要组成部分，包括现代风景园林建筑设计、传统园林建筑设计等。

⑦风景园林植物：风景园林专业的核心课程，是综合应用风景园林植物进行植物景观规划设计的知识和能力的学习，包括园林植物资源、风景园林植物景观规划设计等。

⑧风景园林工程与管理：风景园林规划设计的技术支撑和保障，包括风景园林工程、材料与技术风景园林管理等。

核心课程体系是实现专业人才培养目标的关键。各高校应根据人才培养目标，将上述核心知识领域的内容组合成核心课程，将这些核心课程根据学科的内在逻辑顺序和学生知识、素质能力形成的规律组织编排，并适当增加本校研究或应用特色内容，形成专业核心课程体系。（括号内数字为建议学时数）

学科基础课程示例

建筑学概论（32）、建筑制图（64）、建筑艺术表现基础（24+72）。

专业示例

风景园林历史与理论（150）、美学基础与设计表达（220）、园林与景观设计（300）、地景规划与生态修复（200）、风景园林遗产保护与管理（120）、风景园林建筑设计（130）、风景园林植物应用（180）、风景园林工程与管理（200）、课程设计（294，含风景园林规划设计、风景园林建筑、风景园林工程）、毕业设计（论文）（14周，含城乡绿地系统规划、风景旅游规划与设计、城市景观设计）。

实践教学分各类实验、实习、社会实践以及科研训练等多个领域和形式，应纳人整个教学内容和课程体系，发挥整体教育的功能。实践教学是风景园林专业教学中重要的环节，是培养学生综合运用知识，发现、归纳问题，利用现有条件解决问题，培养动手能力和创新精神的关键环节；尤其是主要以案例式、个体辅导式教学展开的建筑类设计/规划课程，其作用是理论、知识教学无法替代的，是风景园林专业教学的核心。通过实践教育，加深学生对知识的理解能力、增强建筑设计和表达能力、树立适当的创新意识、培养科学研究的初步能力。

实验包括专业基础实验、研究性实验两类，本标准仅对专业基础实验提出要求。

专业基础实验包括建筑声学、光学、热工学等。

实习包括认识实习、课程实习、生产实习、毕业实习四类。

认识实习是按风景园林专业的相关要求设置的，包括建筑环境认知实习、建筑认识实习等。

课程实习是按相关课程的要求设置的，包括建筑测量实习、历史环境实录（包括样式测绘和现状信息采集）实习（历史建筑保护工程特设专业设置）、素描实习、色彩实习、计算机实习、建筑快速设计训练、保护现场实习（历史建筑保护工程特设专业设置）等。

生产实习是按执业训练要求设置的。

毕业实习是按不同专业兴趣、方向设置的。

课程设计指除专业设计/规划课以外的其他课程设计，如建筑结构课的课程设计。毕业设计（论文）须制定与毕业设计（论文）要求相适应的标准和检查保障机制，对选题、内容、学生指导、答辩等提出明确要求，保证课题的工作量和难度，并给学生有效指导。选题应符合本专业培养目标要求，一般应结合本专业的工程实际问题，有明确的应用背景，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。

专任教师数量和结构满足本专业教学需要，设计/规划课程生师比不高于15:1，毕业设计（论文）生师比不高于10:1。（由各教学指导委员会给出具体数值。依据普通高等学校基本办学条件合格指标，学校总的生师比应不高于18:1，专任教师的生师比与学校总的生师比不同）

新开办专业至少应有10名专任教师；在25名学生基础上，每增加12名学生，须增加1名教师（由各教学指导委员会给出具体数值）。

专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于50%，在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位，并通过岗前培训。（如需要，由各教学指导委员会具体给出。依据普通高校本科教学工作合格评估指标和基本要求，该要求分别为不低于50%、不低于90%）

专任教师中具有高级职称的比例不低于30%。（如需要，由各教学指导委员会具体给出）

兼职教师人数不得超过本院系专职教师人数的20%。兼职教师的专业课授课学时不得超过20%。

须配备相应数量的教学管理人员。

专任教师中有高级职称的不少于2人，所占比例不低于20%；有研究生学历的不低于50%。[如需要，由各教学指导委员会具体给出。《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》中，对本科而言，该数不低于30%为“合格”]讲师以上职称的教师或有实际经验的高级建筑（工程）师担任主要专业课程的讲授任务。

公共课程、基础课程、专业基础课程的教师数量能满足教学需要。具有本专业或密切相近专业，如建筑设计、城乡规划、风景园林、历史建筑保护工程专业及建筑历史、建筑技术、美术背景的教师，数量能满足教学需要。

基于风景园林专业的特点，创造体现风景园林专业特色的教师发展环境，制定有别于其他专业学科的教师学术评价体系和职称评定标准，包括期刊论文、科研、获奖等的认定方法。

教师队伍形成梯队，能开展相应的科研活动和设计/规划实践，有较为稳定的科研方向并取得一定的科研成果。

各专业应建立基层教学组织，健全教学研讨、集体备课和教学难点重点研讨机制。新老教师间知识技能传承。

有健全的教师上岗资格制度、青年教师助教制度、青年教师任课试讲制度；实施青年教师培养计划，建立高效的青年教师专业发展机制，使青年教师能够尽快掌握教学技能，传承学校优良教学传统。

（1）须具备相对独立的、集中的教学空间。其他运动场地、活动场地、实验场地、实习场地等条件必须满足国家有关规定的基本要求。

（2）须按年级或班级配备专用、固定的设计教室，每位学生有专用的设计桌椅，并配有照明、插座网络等设施。教室中有各小组讨论空间，设计教室使用面积须保证容纳每位学生可独立制图的相应设施。

（3）配备满足至少一个年级同时上课的多媒体教室；配备材料和构造实物示教场所。

（4）配备满足至少一个年级同时评图/模型的室内空间。

须配备建筑物理实验室、历史建筑保护技术实验室、视觉艺术/美术教室、模型制作室、摄影室，有相对稳定的生产实习基地。

（1）风景园林专业实验室

拥有能完成风景园林专业课必须开设的教学实验任务的仪器设备，实验项目开出率80%以上。

（2）视觉艺术/美术教室

满足风景园林专业至少一个年级同时上课的需要

（3）模型制作室

满足安全加工模型材料的要求，并配备基本模型材料加工的器械。

有相对稳定的校内外行业单位作为专业实习基地。

专业基础课程中2/3以上的课程应采用正式出版的教材；其余课程如无正式出版教材，应提供符合教学大纲的课程讲义；除教材和讲义之外，专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程应推荐必要的教学参考资料。

除了要符合国家教育部关于高等院校设置必备的图书资料外，还应满足下列要求：

（1）有关建筑设计、城乡规划、风景园林、历史建筑保护、建筑历史、建筑技术、美术等方面的专业图书5000册以上。

（2）有关建筑设计、城乡规划、风景园林、建筑历史、建筑技术、美术等方面的专业期刊不少于20种。

（3）有齐全的现行建筑类法律，法规，技术规范及基本的工程设计参考资料。

（4）有一定数量的教学数据库（含音像、电子文献），可提供基本的网络检索。

通过手册或者网站等形式，提供本专业的培养方案，课程基本信息，选课指导，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等教学基本信息。

有齐全的教学文件和教学管理档案，并有专门的教学管理人员，有专门的教学文件、档案、学生作业的存放空间。

教学经费投入较好地满足人才培养需要，生均年教学日常运行支出不低于高校所在地城镇居民上年度年均收入的5%。（如需要，由各教学指导委员会具体给出。依据《普通高校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）》，该数不少于1200元）

建立按《建筑类教学质量国家标准》《高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）》等执行的质量保障机制。

各专业应在学校和学院相关规章制度、质量监控体制机制建设的基础上，结合专业特点，建立专业教学质量监控和学生发展跟踪机制。

各高校应对主要教学环节（包括理论课、实验室课等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生和校内外专家的意见。

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为质量改进的主要依据。

各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。

风景园林专业主要依循可持续发展的思想理念，对城乡人居环境中从城市到乡村、从建筑群体到单体建筑、从人工环境到自然地景等物质空间对象进行功能组织、空间布局、体型塑造和美学形象设计/规划，风景园林专业具有鲜明的设计类学科特点；强调工程实践与学术理论、实用与美观、科学技术与社会人文日常生活与宏大叙事、成熟经济与适当创新等多因素的综合协调和技术应对，注重发现实际问题、运用多专业学科知识分析问题、协调解决问题的能力，以核心专业与相关专业的共性知识的相互协调和综合运用为基本要求；评价标准主要包括功能使用、形象审美、空间体验、经济效益、社会效益和环境影响等。

风景园林专业教育主要培养有较强社会执业实践能力的专业人才，其核心专业的教学明显有别于其他文理学科的系统性知识（及运用）教学，而多采用围绕“案例/模拟案例”展开的“案例式研究学习”“案例式模拟实践”等，使学生对未来执业进行知识准备、开展技能预演训练，尤其是后者更为重要。教学过程特别注重技能训练、实践应用和创新能力的培养 。

风景园林专业对考生视力有一定要求。《普通高等学校招生体检工作指导意见》中规定，患有轻度色觉异常（俗称色弱）学校可不予录取的专业中就包括风景园林专业。很多院校的招生章程中也明确了这样的要求，规定色盲色弱考生限报学校园林、风景园林、园艺、园林工程技术等专业。

在风景园林专业核心课程中，常以未来执业实践中较有代表性的具体个案条件作为教学课题设置的依据，并以小组师生间单独或小组的评改、研讨等为组织形式，在一定时长跨度内渐次展开。设计/规划课程的专业教学特点是：

注重实体与空间的设计/规划，既注重空间功用合理、实体牢固经济，也讲求形式观感、空间体验和社会效益等。

集成理工学科与人文社会科学，技术与艺术相结合，逻辑思维与形象思维、发散思维相结合，合理优化与美观等相结合。

生师比较低，课堂教学中师生间针对性的相互探讨程度深，根据学生不同特点因材施教的特征明显。

围绕案例/模拟案例展开研究学习或模拟实践。

突出综合创新、创意能力等。

风景园林专业培养从事风景园林领域规划与设计、工程技术与建设管理、园林植物应用、资源与遗产保护等方面的专门人才。毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划、设计、保护、施工、管理及科学研究等工作。

（1）设计、规划与咨询方面：风景园林设计师、工程师。

（2）教育、科研方面：教师、研究员等。

（3）管理方面：项目经理、总经理等。

（4）开发方面：开发商、企业的技术骨干、顾问等。

风景园林人才培养目标与乡村振兴战略紧密相连，旨在培养具备专业知识、实践能力和创新精神的高素质复合型人才。风景园林专业提出以乡村振兴背景下的风景园林行业发展及新工科建设需求为导向，形成“绿色乡建+红色党建”的思政引领，强调学生的创新能力、职业道德和社会责任感，以及多学科交叉的工程实践能力培养。面向全体学生，提出了以风景园林“三实体系+情境教育”为主线的项目化教学全人教育理念，开展“乡建主题”的党支部活动，将“乡建主题”融入“校史教育、创新创业教育、课程思政教学、劳动教育”中，包括组织学生参与乡村调研、设计与规划竞赛及与乡村社区合作的实际建设项目，以树立学生的“乡建志向”，培养学生的“知农、爱农、兴农”情怀、吃苦耐劳的园林人精神。为了适应乡村振兴的多学科协同需求，提出了“四维一体”的人才培养模式，这一模式涵盖了4个维度。即思政引领、学科交叉、协同育人、质量保障。课程体系是人才培养的核心。通过重构课程体系，形成了“艺工农”结合的三层次课程体系。

推进产教协同育人的广度与深度，校镇企联动，围绕“高师德师风+高理论水平+艺工农素质兼备+高应用能力”师资队伍建设目标，形成稳定的中国国内外、校内外专兼职组成的产教研梯队。同时，与当地行业龙头上市企业和乡镇签订师资培养协议，邀请企业工程师来校开展培训。每学期选派教师到企业和乡镇，进行工程技术培训和挂职锻炼。聘请了多位企业高管、工程师及乡镇管理者担任教学建设委员会委员或兼职教师，参与人才培养。建设专职教师与兼职教师并重、学科教授与行业专家相融的双师双能型队伍。

通过校镇企共建的实践教学平台，让学生参与真实的乡村建设项目，提升学生的实践能力和创新能力，使之更好地服务于乡村振兴。搭建“校镇企共建”特色实践平台，夯实“四年一贯制”的乡建实践教学。

代表院校：浙江万里学院

依托区域资源优势，本校人才培养坚持与其他地方性本科院校差异化定位，突出强调风景园林植物识别与利用的能力培养及“景观+”（文化与旅游相关知识融入）的特色。

以价值观为引导，以实践能力、探索创新能力培养为重，以《高等学校风景园林本科指导性专业规范》（2013年版）为基本指导，以集成创新为目标，基于综合基础素质平台、专业知识平台、实践应用能力平台，构建“三横四纵一体”的知识体系。知识体系构建根据“知”与“行”的递进互补关系进行设置，“知”的部分为通识基础课程、专业学科历史、理论知识，制图技能基础知识的课程；“行”的部分包含系列设计模块课程、植物景观模块课程、工程模块、城乡绿地、生态模块课程，系列实践课等。实践应用能力培养方面，围绕“规划设计”“风景建筑设计”“园林植物识别与应用”“工程施工与管理”4个专业技能进行横向课程实践环节活动设计，并在课程教学计划中明确课程实践环节学时。构建由“专业认知实习-课程实践-专业见习-专题实习-创新训练-综合实习-毕业实习”等组成的贯穿1～5年级自下而上的实践课程体系。

围绕“知识、能力、素质”三位一体的目标，校内完善实验实训条件建设，校外搭建校企实践实训平台。通过借助企业工作平台，让学生接触、了解行业前沿和动态，参与项目实践，培养学生面向社会检验的专业能力；同时也为企业、社会进行人才的适用培养，学生毕业后上手快，实现校企互利共赢。

围绕宽基础、多能应用、创新型、应用型人才培养的重点，进行互赢交互的产教协同育人结构设计。以校企联合为基本思路，以课程、项目、社会服务、竞赛等活动为载体、以培养具备广博的人文社会科学、自然科学、文化艺术修养为基础，以培养具有创新意识、实践能力强的人才为最终目标，校企联合全过程协同育人。课程教学方法改革以有效推动实践能力，启发、培养学生探索、创新意识与能力为核心。

代表院校：昆明文理学院

高校通过实施以项目为导向的教学模式来进行改革，引导学生参与到真实的工作场景中，让学生通过实践来巩固所学知识，提升学生实践能力。在风景园林专业教育与人才培养过程中，校企合作是一种非常有效的人才培养方式，可以实现教育资源与行业资源的共享，提高学生的实践能力和就业竞争力。首先，高校与企业可以共同建立实践基地，如风景园林设计工作室或研发中心，学生可以直接参与到真实的项目中，从需求分析、设计规划到项目实施的每一个环节，增加学生实战经验，让学生在学习过程中直接面对行业需求，将理论知识与实践的结合变得更加紧密。其次，企业的专业技术人员可以担任学生的行业导师，定期到校进行专题讲座，指导学生的课程设计和毕业设计，甚至直接参与课程的教学过程，能帮助学生建立职业发展的方向感和责任感，增强其对专业的认同和热情。最后，高校应与企业可以联合申请科研项目，共同进行技术研究与开发，让学生有机会参与前沿科技研究和创新实践，解决实际工作中遇到的各种问题。此外，这种合作还能帮助企业解决实际问题，提升企业的技术水平和市场竞争力，同时也使学生的学习更加贴近行业发展的最新趋势。在风景园林专业的高水平实践人才培养中，整合先进技术并开展可持续发展的教育，不仅能够提高学生对于技术应用的理解和操作能力，同时也强调了环境保护和资源优化利用的重要性。

代表院校：安徽新华学院

风景园林和园林

“风景园林”与“园林”只有两字之差，容易被考生家长混淆。从学位授予层面讲，园林专业大多授予本科毕业生农学学士学位，风景园林专业授予工学学士学位。从培养计划上讲，园林专业多依托农林院校而建立，相关课程偏向于植物和园艺。而风景园林专业在农林院校、工科类院校都有建立，课程设置偏向于风景园林规划设计应用，也包含植物种植设计。两个专业都关注自然生态环境的保护和美好宜居生活的建设。

在中共十九大报告及国家十三五规划中，都明确提出了生态文明建设与绿色发展计划，这其中相关内容与风景园林专业有着紧密而直接的联系，未来风景园林专业人才势必要为建设和谐宜居的生活环境做出贡献。

随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及良好的生态环境成为大家新的追求，更促进了园林实业的发展。不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”“景观牌”“生态环境牌”，一些企事业单位也越来越注重环境景观设计。风景园林专业是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。

风景园林专业相近的考研方向主要有建筑学、风景园林学、城市规划、农艺与种业等。

风景园林专业的学科涵盖范围很广，毕业生可以按照个人擅长的方向选择工作：

一是与风景园林相关的教学、研究方向的工作。因为风景园林本身有很多理论问题、科研要求，可以在园林类院校当老师，从事教育教学工作，也可到科研机构从事研究类工作。

二是建筑类企业、房产类公司、设计机构。在设计院所、设计公司、设计事务所从事设计类工作；房产类开发公司主要从事为居民区环境设计工作；建筑行业类企业主要从事为建筑做景观配套设计工作。

三是政府类、事企单位、建筑机构管理部门。例如公园、风景区管理部门、大型企事业单位自身绿化管理部门、各省市园林局等行政或者行业主管部门等。主要从事景观类设计、施工、植物栽培养护、计算机绘图、园林监督、管理类工作。

据2025年5月2日阳光高考平台信息，中国全国共有204所本科院校开设该专业。截至2023年12月31日，风景园林专业的全国普通高校毕业生规模为10000-12000人。