跨学科是跨越学科边界、整合多学科知识与方法的教育实践，旨在解决复杂问题和培养整体性思维。其概念可追溯至古希腊课程综合化思想，经赫尔巴特、杜威等教育家系统化发展。2022年教育部《义务教育课程方案》明确要求跨学科主题学习课时占比不少于10%。跨学科的核心在于以“大观念”整合知识，需通过学校顶层设计和评价体系变革保障实施。实践中需区分多学科、跨学科、超学科等不同层面的融合，并可在特定领域如数学跨学科问题解决中，明确以数学为主导进行融通，并建立新的测评框架。2025年，出现了AI与AR技术驱动下美术与工程教育深度融合的课程实践，以及首届大湾区大概念跨学科课程峰会等最新探索。国际实践中，芬兰现象教学法和STEM课程等模式已形成成熟经验。

2025年12月23日，费祯红名师工作室通过线上研修，学习了北京师范大学郭衎教授关于跨学科教育的专题报告。报告从学理上厘清了“跨学科”核心概念，明确区分了多学科（multi）、跨学科（inter）、超学科（trans）等不同层面的含义，并以数学跨学科教学为例，强调了其“以数学为主导进行跨学科融通”的特定性，指出学生需完整经历从真实情境提炼数学问题、通过数学方法解决、再回归情境验证的“数学化”全过程，还提出了“态度—策略—过程—素养”四维度测评框架等评价新思路。

2025年12月20日，衢州市实验学校教育集团锦溪校区艺术教研组长刘丹老师应邀参加中国陶行知研究会求真教育实验研究分会主办的论坛，分享了学校在AI驱动下探索美术与工程教育深度融合的创新实践经验。课程团队借助AI技术生成木构建筑的动态拆解示意图和互动式榫卯模型，并运用AR技术，让学生通过扫描手绘草图直观观察榫卯的空间结构，在虚拟拆解与拼装的实践中深刻理解工程智慧。该课程已在之江汇教育平台上线，浏览量逾万次，相关教学研究成果入选第十届世界华人美术教育大会优秀论文。为基础教育阶段的跨学科创新教学提供了宝贵经验。

2025年12月23日，首届大湾区大概念跨学科课程峰会在中山市弘科未来学校举行，主题为“破界融合·创生湾区”。本次峰会由IB国际文凭组织、课程创生研究会、中山市弘科未来学校联合主办，设立了多节跨学科、超学科精品课例展示，包括小学UOI超学科课程、幼儿园探究活动以及七年级校本跨学科项目式学习课堂，这些课例以真实问题为驱动，突出知识整合与学用相长，展现跨学科教学在激发学生主动探究、培养综合素养方面的鲜活样态。教育部义务教育课程修订指导组专家张华教授作主旨报告，IB中国发展与认可经理朱春凤分享了IB教育生态构建经验，弘科未来学校副校长丁培培分享了省级跨学科项目校的实践探索。

有研究者提出了针对学生数学跨学科问题解决能力的“态度—策略—过程—素养”四维度测评框架，并倡导评价工具从传统纸笔测试向数字化交互测评升级，为跨学科教学评价提供了新思路。

是与交叉科学（interdiscipline）在同等意义上使用的，因此，许多人也称跨学科为交叉科学。具体而言，是指专门学科的综合科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性（包含其他的科学范畴）和跨学科发展。