校本培训是以中小学为主体，在教育行政部门和教师培训机构指导下开展的教师在职培训形式，旨在通过岗位实践提升教师专业能力与教学质量，其核心特征包括针对性、实践性。该培训强调反思教学、合作交流与专业引领相结合，实施方式涵盖专题研讨、个别指导、课题研究及资源共享，并融入智慧课堂应用、AI技术赋能等数字化手段。培训内容包括师德师风建设、教学技能训练、教育科研能力培养及国家教育政策学习等板块。校本培训概念于1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中首次明确，成为中国特色教师继续教育的重要形式。随着教育数字化发展，各地逐步探索校本培训与信息技术深度融合的创新路径。同时，校本培训与校本课程紧密关联，后者作为基于学生直接体验、密切联系生活实际的新课程领域，强调探究学习方式。

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。

1、 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征；

2、 针对性是校本培训的生命；

3、 校本培训是教师发展与学校发展的统一。

1、 实践中反思。

（1） 实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。

（2） 反思是教师积极探究心态的表现。

（3） 反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

（ 4） 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

2、 如何进行实践反思。

（1） 以回顾学生的视角进行反思。

（2） 以教师的视角对自己的教学进行反思。

（3） 通过学生的眼睛来反思自己的教学。

（4） 通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。

（5） 通过阅读理论文献来反思自己的教学。

（6） 通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。

3、 全面把握反思的真义。

对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。

（1） 反思就是冥思苦想。

（2） 反思就是自己独自的思考。

（3） 反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。

（4） 反思只是对自己的教学实践进行反思。

4、 合作与交流。

5、 专业引导。

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。

培训课程建构一般分为五大模块：

（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养

（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格

（3）教师教育教学基本技能和能力

（4）现代教育技术

（5）学科最新的基本理论及教改信息。

1.优秀教师与新教师结成师徒

2.举办短期培训班

3.校际之间的观摩与交流

4.反思性教学

5.课题带动法

6.组织教师研究教材

7.远程教育 ......

规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振兴之时。