光电信息科学与工程（Optoelectronic Information Science and Engineering）是一门中国普通高等学校本科专业，属电子信息类专业，基本修业年限为四年，授予理学或工学学士学位，于2012年设立。

1986年，在中国国家教育委员会编辑出版的《全国普通高等学校专业设置及毕业生使用方向介绍》中，设置了光学、光学物理、光电子学、光电子物理等专业，属物理学类专业。

1989年，在中国国家教育委员会编辑出版的《普通高等学校（理工、农林、医药）本科专业目录及简介》中，设置了光学专业，属理科门类信息与电子科学类专业，还设置了应用光学专业，属工科门类应用理科及力学类专业。

1993年，在教委高等教育司编写出版的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，原光学、应用光学专业合并调整为应用光学专业，属理学门类信息与电子科学类专业，专业代码为071204。

1998年，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，原应用光学专业调整为光信息科学与技术专业，专业代码为071203，属电子信息科学类专业。并在《经教育部批准同意设置的目录外专业名单》中设置了光电子技术科学、信息显示与光电技术、光电信息工程等专业。

2012年，中华人民共和国教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，原光信息科学与技术、光电子技术科学、信息显示与光电技术、光电信息工程、光电子材料与器件专业合并调整为光电信息科学与工程专业，属工学门类电子信息类专业，专业代码为080705。

2020年，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，光电信息科学与工程专业属工学门类电子信息类专业，专业代码为080705，授予理学或工学学士学位。

2025年4月1日，中华人民共和国教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（2025年）》，光电信息科学与工程专业仍属电子信息类专业，专业代码080705，学制四年。

光电信息科学与工程专业培养适应社会与经济发展需要，具有道德文化素养、社会责任感、创新精神和创业意识，掌握必备的数学、自然科学基础知识和相应专业知识，具备良好的学习能力、实践能力、专业能力和一定的创新创业能力，身心健康，可从事电子信息及相关领域中系统、设备和器件的研究、设计、开发、制造、应用、维护、管理等工作的高素质专门人才。

学制：四年

授予学位：理学学士或工学学士

参考总学分：140-180学分

按照中华人民共和国教育部统一要求执行。

（1）具有在电子信息领域从事科学研究、工程开发与设计所需要的数学和自然科学基础知识。

（2）掌握光电信息科学与工程相关的基本理论与技术，具有基本的计算机理论、应用与开发能力；具有系统的与专业相关的工程实践或科研训练经历，了解生产工艺、设备与制造系统，了解该专业的发展现状和趋势。

（3）能够熟练使用常用电子仪器仪表，初步具备设计与实施电子信息领域工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析；具有分析、提出方案并解决电子信息领域理论或工程实际问题的基本能力，可参与相关系统的设计、运行与维护。

（4）具有创新精神和创业意识，掌握基本的创新创业方法；初步具备电子信息领域中综合类实践、实验独立设计、分析和调试能力以及进行产品开发与设计、技术改造与创新、工程设计与分析等解决实际工程问题的能力；在设计或研究过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素。

（5）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具备科技论文写作基本能力。

（6）了解与专业相关行业的生产、设计、研究、开发，环境保护和可持续发展等方面的技术标准、方针、政策、法律、法规以及经济管理知识，能正确认识电子信息技术对客观世界和社会的影响，具有良好的质量、安全、效益、环保、职业健康和服务意识。

（7）具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及良好的团队协作精神。

（8）掌握1门外语，能阅读专业外文资料，具有一定的国际视野和跨文化交流与合作能力。

（9）养成良好的学习习惯，对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力。

按照中华人民共和国教育部统一要求执行。

光电信息科学与工程专业的知识体系包括通识类知识、学科基础知识、专业知识、实践性教学等。课程设置应支持培养目标的达成，课程体系应支持各项毕业要求的有效达成。

通识教育类学分占总学分的40%左右。主要包括：思想政治教育和人文社会科学课程学分、数学和自然科学课程学分、经济管理课程学分、外语课程学分、计算机信息技术课程学分、创新创业课程学分和体育课程学分。各高校可以根据实际情况适当调整学分。

专业教育类学分占总学分的50%左右，其中学科基础及专业类课程约占总学分的30%。

综合教育类学分占总学分的10%左右。主要包括：心理与健康教育、学术科技与创业活动、文体活动、跨专业选修课、社会实践及自选活动等。

总学分中，实践与实训教学学分（含课程实验折合学分）所占比例应不低于25%。各高校可根据具体专业的特点进行确定，专业类实践环节应能体现电子信息领域进行产品开发和设计、技术改造与创新创业、工程设计和分析、解决实际工程问题的能力的培养。

除国家规定的教学内容外，人文社会科学、外语、计算机文化基础、体育、艺术等内容由各高校根据办学定位和人才培养目标确定，其中人文社会科学类知识包括经济、环境、法律、伦理等基本内容。

数学和自然科学类包括高等数学、工程数学、大学物理等基本内容，各高校可根据自身人才培养定位提高数学、物理学（含实验）的教学要求，以加强学生的数学、物理基础。

各高校应结合本校人才培养目标定位和专业实际情况，开设融合专业发展与社会科学内容的创新创业类通识课程。

学科和专业类基础知识须涵盖电路与电子技术、计算机系统与应用、信号与系统、电磁场与波等知识领域的核心内容。教学内容可参照教育部相关课程教学指导委员会制定的基本要求。在讲授相应专业基本知识领域和专业知识时，应讲授相关的专业发展历史和现状。

除上述学科与专业类基础知识，还应包括专业基础知识，应包括物理光学、应用光学、光电子学、光电检测、激光原理、信息光学、通信原理、工程图学中至少4个知识领域的核心内容。

专业知识课程应包括光电子器件、光电仪器、非线性光学、光通信、集成光学、量子光学、光电成像技术、图像处理、光电显示技术、光电传感技术、光存储技术、微光机电系统、现代光学测量技术、光谱分析与测试技术、生物医学光电子技术、遥感技术、光电制导与跟踪、光电目标探测与识别技术、光学制造、薄膜技术等知识领域，可根据学校情况进行选取和适当补充。

依据上述核心知识领域的内容组合成核心课程，核心课程的名称、学分、学时和教学要求以及课程顺序等由各高校自主确定。以下为核心课程体系示例（括号内数字为建议学时数）：

示例一：电路分析基础（48）、电磁场理论（48）、模拟电子技术（64）、数字电子技术（64）、信号与系统（64）、工程光学及实验（136）、光电检测技术及系统（48）、光纤技术（48）、光电图像处理（48）、光电信息综合实验（4周）、光电信息物理基础（48）、通信原理（48）、激光原理（32）、信息光学（32）、光学系统CAD（48）、光电传感器应用技术（32）、量子光学基础（32）。

示例二：电路分析基础（48）、电磁场理论（48）、模拟电子技术（64）、数字电子技术（64）、信号与系统（64）、工程光学及光学基础实验（184）、激光技术及应用（48）、光学测量（48）、光电信息导论（英文授课，40）、光电检测技术（48）、光电系统设计（3周）、傅里叶光学（48）、光学零件工艺学（4周）、实用图像处理方法及软件（48）、视频技术基础（48）、微机接口技术（32）、微机接口技术实验（32）、误差理论与数据处理（48）、薄膜光学（32）、光度与色度学（48）、光纤技术与应用（48）、像质评价技术（32）、光学CAD课程设计（3周）、传感器原理（48）、光纤通信理论基础（48）、信息物理基础（48）、现代成像技术（32）。

示例三：电路分析基础（48）、电磁场理论（48）、模拟电子技术（64）、数字电子技术（64）、信号与系统（64）、仪器零件设计（56）、互换性与测量技术基础（48）、误差理论与仪器精度（40）、仪器制造工艺学（32）、工程光学及实验（144）、光电检测技术（56）、数字图像处理（48）、光学测量（48）、激光原理及应用（40）、仪器光学概论（48）、光学设计及CAD（48）、光学仪器总体设计概论（48）、光学零件加工（48）、薄膜光学与技术（32）、微纳制造技术（32）、光通信技术基础（32）、光电子技术及器件（32）、光学信息处理技术（32）、干涉测试技术（32）、傅里叶光学（32）。

具有满足教学需要的完备的实践教学体系，主要包括实验课程、课程设计、实习、毕业设计（论文）及科技创新、社会实践等多种形式的实验实践活动。

实验课程：在电路类、信号类、计算机基础和应用类、电磁场类学科基础课程和专业课程中必须包括一定数量的实验。

课程设计：至少完成2个有一定规模的系统的设计与开发。

实习：进行必要的工程技术训练（其中电子工艺实习必修、金工实习或其他相关实习可选）、专业相关的制作实习、生产实践等。

毕业设计（论文）：选题应符合培养目标要求，一般应结合专业的工程实际问题，有明确的应用背景，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。

专任教师数量和结构满足教学需要，生师比不高于25:1，专任教师不少于10人。新开办专业至少应有10名专任教师。在120名在校生基础上，每增加20名学生，须增加1名专任教师。

专任教师中具有硕士及以上学位的比例不低于60%，具有博士学位的比例不低于30%，35岁以下专任教师须具有硕士及以上学位。

专任教师中具有高级职称的比例不低于30%；具有企业或相关工程实践经验教师的比例不低于20%（授予理学学士学位的专业可适当降低比例）；实验教学须配备专任专职实验技术人员，35岁以下实验技术人员应具有相关专业本科及以上学历；有从事创新创业教育的教师。

教师应遵守《高等学校教师职业道德规范》，爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，服务社会，为人师表。

专业负责人应具有高级专业技术职务，在专业领域具有较高的学术造诣，熟悉并承担该专业教学工作。

从事教学工作的教师，要具有电子信息类专业或相关学科的教育背景，应满足以下条件之一：（1）本科毕业于电子信息类专业，或硕士、博士学位属于信息与通信工程、电子科学与技术、光学工程、物理学学科之一；（2）已从事专业教学、科研工作5年以上；（3）已获得电子信息相关行业的国家或国际资质或认证。

教师应具有足够的教学能力，能开展科学研究、技术开发、工程实践，参与学术交流，满足专业教学的需要。所有专任教师均须取得高等学校教师资格证。教师应熟练掌握课程教学内容，能够根据人才培养目标、课程教学内容与特点、学生的特点和学习情况，结合现代教学理念和教育技术，合理设计教学过程，做到因材施教、注重效果。

教师应至少承担1门本科生的学科基础课程或专业课程，指导毕业设计（论文）或专业实习等，为学生职业发展提供必要指导。

有合理可行的师资队伍建设规划，有吸引与稳定合格教师的制度，支持教师进修和从事学术交流活动，指导和培养青年教师，促进教师专业发展。

为教师从事教学、学术研究、工程实践提供基本的条件和环境，鼓励和支持教师开展教学研究与改革、学术研究与交流、工程设计与开发、社会服务等，使教师明确其在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足专业教育不断发展的要求。

1、教学实验室

（1）具有物理实验室、电工电子实验室、电子信息类专业基础实验室、专业实验室，实验设备完好、充足，在数量和功能上满足教学需要，生均实验教学仪器设备值不低于5000元；

（2）有良好的设备管理、维护和更新机制，近5年年均更新仪器设备值不低于10%，现有仪器设备完好率不低于95%，满足实验教学需求；

（3）基础课程和专业基础课程实验提倡一人一组，特殊情况下每组不超过2人；综合实验、大型仪器实验每组不超过4人，以提高学生的独立思考及独立操作能力；

（4）实验室应提供开放服务，满足学生课内外学习要求，提高设备利用率；

（5）实验教学过程管理规范，实验教学计划、教学大纲、实验指导书等资料齐全。实验室建设有长远建设规划和近期工作计划，既要注重专业基础实验，又要注重新方向、新技术的发展，还要结合专业特长和地方经济发展需要，建设专业实验室；

（6）实验技术人员数量充足，能够熟练管理、维护实验设备，保证实验环境有效利用、学生实验顺利进行。

2、实践基地

（1）因地制宜建设校内实习基地，能为参加实践教学环节的学生提供充分的设备使用时间，并设有专门的指导教师对学生的实践内容、实践过程等进行全面跟踪和指导；

（2）根据学科特色和学生的就业去向，本着“就地就近、互惠互利、专业对口、相对稳定”的原则，与科研院所、学校、行业、企业加强合作，建立具有特色的校外实践教育基地和创新创业基地，参与教学活动的人员应理解实践教学目标和要求，校外实践教学指导教师应具有项目开发和管理经验，为全体学生提供稳定的参与工程实践的平台和环境，满足相关专业人才培养的需要。

根据专业建设、课程建设和学科发展的需要，加强图书馆服务设施建设。注重制度建设和规范管理，保证图书资料购置经费的投入，使之更好地为教学、科研工作服务。图书资料包括文字、光盘、声像等各种载体的中外文献资料。

具有一定数量、种类齐全的专业相关图书资料（含电子图书）和国内外常用数据库，满足教学和科研需要。

充分利用计算机网络，加强图书馆的信息化建设。具有基于计算机网络的完善的图书流通、书刊阅览、电子阅览、参考咨询、文献复制等服务体系。能够方便学生学习网络课程与精品共享资源课程，满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。

信息资源管理规范，共享程度高。

新办专业应保证充足的专业开办经费，专业教学科研仪器设备总值不低于300万元，且生均教学科研仪器设备值不低于5000元；近5年年均更新教学科研仪器总值不低于设备总值的10%；有充足的仪器设备运行维护费，满足日常实验教学需求。

已办专业除正常教学运行经费外，应有稳定的专业建设经费投入，满足师资队伍建设、实验室维护更新、图书资料、实习基地建设等需求。

各高校应具有制定培养方案、课程教学大纲（含实验大纲）、教学计划的管理规定，具有定期修订培养方案的机制，一般每4年对培养方案进行一次研讨和全面调整，修订工作有毕业生、用人单位、校外专家参与，并综合考虑各方反馈意见和专业发展情况，确保专业培养定位和规格适应学生和社会发展的需要。

各高校应对主要教学环节（包括理论课程、实验课程等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态，并对课堂教学、课程考核、实验与实习、毕业设计（论文）等各主要教学环节有明确的质量要求。

各高校应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。建立完善的评教、评学制度，有分级教学督导队伍对日常教学工作进行检查、监督和指导，有专业学情调查和分析评价机制，能够对学生的学习过程、学习效果和综合发展进行有效测评。

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等。

各高校应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，得出包括培养目标、课程体系、理论和实践课程教学等在内的人才培养工作意见和建议，以及对毕业生知识、素质和能力的评价，并形成分析报告，作为质量改进的主要依据，使反馈信息能有效用于指导专业人才培养质量的不断提高。

各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，定期开展由用人单位、教师、学生共同参与对该专业的教学质量内部评估，采取有效的纠正与预防措施，使质量监控结果、毕业生跟踪反馈结果及时用于人才培养工作的改进。每年对人才培养质量取得的成效和进一步改进措施进行分析、评价和总结，形成各专业的本科教学质量报告，进行持续改进，不断提升教学质量。

通过光电信息科学与工程专业人才培养目标的确定、课程体系的设置、考核评价体系的构建、课堂外的拓展机制及实践等几方面人手，提升光电信息科学与工程专业学生的动手实践能力和创新能力，以满足新工科的应用背景需求，使学生能更好地适应当前“互联网+”和“智能化与信息化”的行业环境。

（1）人才培养目标

增加设计/开发解决方案、使用现代工具、环境与可持续发展、个人和团队等方面的考核目标，充分考虑到学生实践性动手能力、创新能力、应用能力、团队精神、环境保护等；在提升学生的创新能力、开拓学生创新思维的同时，加强学生的专业技能。增加就业竞争力，为社会培养出优秀的应用型人才，以满足当今社会信息化高速发展的需求。

（2）人才培养的课程体系

将原有实验课进行了调整，给专业课程《光电子学》《光电检测技术》等增设配套的课内实践课，让学生学习这些专业课程的同时，其实践应用能力也得到提高，使学生能更好地适应当前“互联网+”和“智能化与信息化”的行业环境，以满足光学工程、图像与信息处理、光通信、电子学等领域的高精尖工程。以及相关领域的科技开发与应用，产品设计与制造等T作的需要。

（3）人才培养的考核评价体系

不仅要在课程设置上增加实践课的比例，而且要在考核评价体制上增加关于学生日常学习状况的考核比重，比如学生的出勤、学生的作业、讨论等。增加过程性考核，其占总考核成绩的比例不少于20％，达到对新工科背景下光电信息科学与工程的应用性、实践性的考核和要求。

（4）人才培养的课外拓展与实践

大力鼓励和支持学生的课外拓展活动．具体到光电信息科学与工程专业的拓展机制及实践，采用的方式有：专业实验室（如机器人实验室）的建立、大学生科研创新团队的组建、大学生创新创业项目的参与、电子设计大赛的参与、航模比赛等，通过这些方式来增强学生的应用创新能力的培养，使其能更加适应“互联网+”和“智能化与信息化”的行业环境。

代表院校：山西大同大学

以“新工科”为背景，以产学研为推动力，夯实实践性在人才培养中的地位，培养学生的创新意识、开拓学生的创新思维、提升学生的创新能力、促进学生的就业创业，多层次多渠道促进企业深度参与人才培养全过程。

1、构建新的培养方案和课程体系。在新工科建设背景下，修订现有人才培养方案，主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养。邀请企业参与人才培养方案的优化过程。在充分征求企业专家对人才培养方案修订建议的基础上，紧扣光电产业需求和光电产业对人才知识、能力和素质的要求，从知识、素质和能力三方面，优化人才培养方案。调整光电信息专业的课程体系。对专业基础课和专业理论课的相关课程进行精简，把内容相似、理论相关的专业课程进行合并，把课程中相对老旧的知识进行删除，引入光电信息行业领域相关的最新知识技术；在确保一定理论教学的同时，加大对实践教学的培养时间和学分比重。

2、组建“双能型”高水平师资队伍。通过校企深度融合，坚持内部培养、专职引进与双向聘任相结合的道路，组建一支特色鲜明的“双能型”光电信息科学与工程专业的高水平教师队伍，改善教师缺乏实践经验和专业技能的现状。具体措施包括：鼓励教师参与实践进修与培训；引进具有行业高级专业技术职务专家；外聘企业科研人员到学校兼职；柔性引进企业高水平人才等等。

3、形成“导师指导+项目实践”的新培养模式。依托校企联合实验室、创新创业孵化基地等平台，组建光电应用创新中心。构建以传统实验教学为基础，以开放实验、创新中心培养为补充，以参加各类各级别的学科竞赛为激励手段的实践教学体系。面向应用型人才培养目标，在多样化实践教学环境中，将实际工程项目贯穿于学生的实践环节，切实提高学生的实践能力。在新工科建设背景下，充分发挥“双能型”教师的指导作用，形成“学院倡导、导师指导、学生主导”的创新意识培养过程，激发学生对科技创新的兴趣，开拓学生的创新思维，提升学生的创新能力。此外，将通过专利申请、论文发表等方式，运用市场化、社会化的运作模式来达到促进科技成果转化的目的，不断激发学生科技创新意识和成果转化意识，促进学生的就业创业。

4、推动企业参与人才培养。以光电产业需求为导向，推动企业参与人才培养的全过程，促进教师工程实践能力的持续提高。搭建校企联合的科研平台，以光电产业需求为导向开展研究和技术攻关，同时提升青年教师的工程实践和科研能力，以科研带动实验教学，实现人才培养和企业发展的双赢。特别是，将聘请企业光电方面专家为客座教授，担任实践性、创新性强课程的主讲，或开展基于光电技术的学术讲座；校企联合在校内建立大学生创新实践基地；聘请企业光电方面专家参与毕业设计的指导工作、参与有计划的学生就业培训工作。

代表院校：电子科技大学

1、准确把握专业内涵，优化人才培养方案

按照“理工融合、光电并重、校企合作、协同育人”的人才培养原则，继续优化本专业人才培养模式。针对人才培养模式创新、教育教学改革等工作，深化光电创新人才培养模式，最大化促进学生个性化成长需求，持续开展工程创新实践，增强学生的自主化学习能力，深化导师制改革，为学生制订满足自身发展的个性化修读方案，推进学生的个性化发展和最大化成长。

从教育理念转变入手，逐步转变，由单纯的专业对口教育向加强基本素质教育转变，由注重知识传授向注重创新实践能力培养转变，由注重共性教育向培养学生个性发展、因材施教方面转变，由注重学科系统性教学向突出工程实践性、综合性教学转变，形成较为鲜明的人才培养模式。

在准确把握专业内涵的基础上，根据西安航空学院特色鲜明的高水平应用型本科院校的建设目标，构建顺应社会需求变化的专业建设快速响应机制，不断优化人才培养方案，明确专业的目标定位，培养具有较强的能够解决光电信息技术领域复杂工程问题的能力，以及创新精神和实践能力的应用型人才。

2、围绕专业目标定位，合理构建课程体系

坚持以“学生为中心”的教育理念，深化现代化教学方法和方式改革，转变教师教学方式和学生学习方式，加强光电信息科学与工程专业课程体系建设，融入课程思政元素，将科学家的科学精神、物理思想、爱国情怀等融入专业课程教学中，有效落实立德树人的根本任务。

在新工科建设背景下，主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养。邀请相关企业参与人才培养方案的优化，在充分征求企业专家对人才培养方案修订建议的基础上，紧扣光电产业需求和光电产业对人才知识、能力和素质的要求，从知识、素质和能力三方面，优化人才培养方案。对专业基础课和专业核心课等相关课程进行精简，把课程中相对老旧的知识进行删除，引入光电信息行业领域相关的最新知识技术，在确保一定理论教学的同时，加大对实践教学的培养时间和学分比重。

紧紧围绕光电信息科学与工程专业目标定位，构建“基础层、学科层、应用层”的课程体系，通过课程体系支撑专业目标定位。“基础层”即建立一个较为坚实的基础课程平台，良好的物理基础和光学基础是本专业的主要特征，也是创新的源泉；“学科层”充分体现学科交叉特点，强调“光”和“电”的融合；“应用层”是指通过课程整合形成光纤通信和光电检测两大课程模块，体现专业人才培养与学校特色学科相融合的特点，融入良好的科学方法与工程方法相结合的思维模式，突出方法与技术，强调实践与工程应用，培养学生具备创新精神和实践能力。

3、通过校企深度合作，提高实践教学成效

实践教学环节是光电信息科学与工程专业区别于一般理学专业的重要特征，也是实现专业培养目标的内在要求。光电子技术和信息技术的发展日新月异，尤其随着量子时代的到来，社会上对光电子信息技术领域的人才需求也逐渐增多，要求也越来越高。因此，与相关企业合作开展协同育人实现互利共赢是培养光电信息科学与工程专业高素质应用型人才的必然选择。以光电产业需求为导向，推动企业专家参与人才培养的全过程，促进教师工程实践能力的持续提高，大力培养“双师双能型”教学队伍。光电信息科学与工程专业与部分单位签订了校企、校校合作协议，并已经形成了较为良好的合作关系，逐步建立了互利共赢的校企、校校合作机制。人才培养方案中涉及的部分集中实践教学环节在校外合作企业、高校进行，在校内进行的集中实践教学环节可聘请合作单位技术人员参与，同时以实际企业岗位要求和行业标准来确定实践教学的具体内容，达到校企深度合作。

4、充分利用第二课堂，重视创新创业教育

第二课堂是培养学生人文思想素质、身体素质、职业素质和创新创业能力的主要阵地。充分利用第二课堂，丰富第二课堂，将第一课堂与第二课堂有机结合起来，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，才能培养出具有创新意识和能力的高素质应用型人才。

光电信息科学与工程专业除了在人才培养方案设置了创新创业类课程外，还有组织、有计划地培训学生参加各类竞赛，如数学建模竞赛、中国大学生物理实验竞赛、大学生数学竞赛、全国光电设计大赛、互联网＋大赛等，指导学生申报大学生创新创业计划训练项目。组织部分学生利用暑期及双休日等第二课堂时间，前往合作企业和单位，进行课外专业实践锻炼，使学生深切感受到真实的工作环境和要求，为将来就业积累了经验、奠定基础。创造条件，鼓励学生积极考取英语等级、计算机等级等资格证书，为将来的工作提前做好准备。同时，定期聘请校外光电企业知名专家，为学生定期举行光电子技术、企业文化与管理等行业和技术讲座，进一步拓宽了学生的专业视野，提升了学生的专业素质，以适应经济社会综合化、多元化方向发展的需求。

代表院校：西安航空学院

1、校企合作人才培养的背景

在双碳目标的时代背景下，中国坚持绿水青山的发展理念，持续推进产业结构和能源结构优化调整，努力推动经济发展的绿色化和低碳化。山西转型高质量发展紧跟国家绿色低碳发展的步伐，以创新驱动发展战略为基础，持续推进供给侧结构性改革，大力发展清洁能源、促进新能源快速增长，提出聚焦“六新”突破，积极推动战略性新兴产业集群发展。

校企合作、产教融合是一种资源共享、优势互补、需求对接的合作育人活动，旨在通过利益共享构建企业生产和学校教学一体化，促进教学、育人、产业、创新有机融合，形成协同育人的相关方共赢的合作机制，推动地方经济快速发展。校企合作是一个系统工程，需从合作机制建立、人才培养模式改革、课程体系构建、“双师型”师资培养、实践平台建设等方面进行全面合作。

2、建立创新校企合作机制

为深化校企合作，促进产教融合，在国家和地区出台的多项校企合作、产教融合的相关政策和举措的基础上，该学院物理系依托光电信息科学与工程专业与长治地区高新技术光电企业联合筹建半导体光电产业学院。产业学院成立了由校企双方代表组成的理事会，实行理事会领导下的院长负责制。遵照“校企共管、资源共享、优势互补、互利共赢、共融发展”的原则，构建“双主体”协同育人机制，保障企业主动参与学校人才培养过程，精准对接企业的生产需求，共同制定基于校企深度合作的人才培养方案。组建“双师型”教师队伍，开发产教融合的课程体系，联合开展实践教学改革，强化工学结合的人才培养模式。搭建产学研一体化服务平台，开展技术创新、技术攻关和技能培训等方面的合作，落实合作育人和共同发展的目标。形成政府引导，部门协同配合，产业、企业与学校紧密结合，产教融合的校企合作创新机制，服务于地方产业转型升级和经济快速发展。

3、制定校企协同的人才培养模式

人才培养方案是教学实施的准绳，校企合作双方遵从高等教育教学的发展规律，在新工科建设的背景上，在充分调研的基础上，围绕学校建设具有区域代表性、高水平应用型本科院校的办学定位，以适应地方光电企业生产和技术创新的需求为目标，结合校企双方的特色和优势，以培养学生技术应用能力、工程实践能力和创新创业能力为主线，从知识、能力和素质结构入手，校企双方共同对光电信息科学与工程专业人才培养方案进行深度改革。

从学校转型发展、企业生产和技术创新、学生就业的实际需求出发，校企共同探索产教融合、工学结合的“嵌入式”人才培养模式，落实企业全方位参与学校人才培育过程，解决“学生就业难，企业招聘人才难，学校人才培养与企业生产需求不匹配”的难题，最终达到学生、学校和企业“三赢”的局面。校企合作协同开设产教融合的特色课程，共同编写活页式教材，建设特色资源库，共建共享实训基地，搭建产学研服务平台，加强学校专业建设与社会生产实践的适应性，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，满足企业发展对人才的需求。深入开展3+1教学模式，即学生在校期间，三年完成理论知识和实验实训课程的教学环节，最后一年入企顶岗实习，提升学生实践应用能力和就业竞争力，实现毕业即就业。

4、构建产教融合的课程体系

根据国家本科人才培养质量标准、学校定位和专业建设发展规划，在校企合作的基础上，光电信息科学与工程专业构建了合理的专业课程体系。课程体系主要由通识教育、专业教育和实践创新三大平台组成，体现了理论与实践相结合的专业特点。三大平台均由相应的模块组成，每个模块均开设必修和选修课程，注重实践应用能力和创新创业能力的培养。通识教育平台包含人文社科类和数学与自然科学类模块，主要用于促进学生的全面发展。

专业教育平台包括专业和拓展两个模块，其中专业模块包含专业基础和专业核心课程群，拓展模块包含光电子材料类和光电信息类课程群。专业基础课程群侧重于光电类和电子技术类基础理论和知识的传授，专业核心课程群侧重于光电信息类知识和技能的培养，主要包括光电子技术、光电信息处理、光纤通信等核心知识和技能，拓展模块分为专业方向限选课和提升类选修课，重点设置了与光电企业生产相结合的课程。

实践创新平台包含实验实训、专业技能、见习实习、课程设计、毕业论文、学科竞赛和创新创业等模块。实验实训和专业技能训练模块通过开展分组协作的“项目化”技能训练，着重培养学生的专业技能应用能力和团队协作意识。见习实习模块将邀请光电企业工程技术人员开展光电行业的前沿讲座，使学生了解光电新技术的发展趋势，组织学生进入企业定岗实习，学习企业的产品生产与工艺流程，掌握光电产业的新技术和新业态的发展方向，侧重培养工程实践能力和职业规范。课程设计和毕业论文设计模块重点训练学生的光电产品设计能力、文献调研能力、英文文献阅读能力、规范撰写科学论文的能力。学科竞赛和创新创业模块将以学分认定的形式要求学生参加国家级、省级和校级举办的光电设计、电子设计、互联网+创新创业和“挑战杯”等各类竞赛，训练学生的知识迁移能力，培养学生的系统思维、创新意识，深化学生理论与实际相结合的综合能力；同时落实导师+项目的培养机制，鼓励学生积极申请大学生创业项目，参与教师科研项目，激发学生科研兴趣和潜能，侧重培养学生的独立、自主的思考能力、研究能力和创新创业能力，提升学生专业核心能力，促使学生继续深造，提高学生未来的发展潜力和竞争力。

5、打造“双师型”师资队伍

深化“校企合作，产教融合”，培育一支学缘结构良好、教学创新能力强、实践应用技术高、产学研高度结合的“双师型”教学团队是关键所在。为推动学校应用转型、校企深度合作，学校出台了入企挂职锻炼的相关政策，选派本专业教师入驻光电企业，开展调研、学习、交流，直接参与企业生产和研发过程，了解企业的新技术、新工艺和新规范，寻找专业课程知识体系与企业生产和技术研发之间对接点，不断更新专业课程知识体系，提升教师的教学改革创新能力和工程实践能力，打造双师型教学团队。同时，学校出台柔性引进人才相关政策，聘请企业高级工程师、能工巧匠加入专业教学团队，担任特色课程、实践课程以及学科前沿等课程的授课任务，开展特色课程教材建设。根据企业实际生产，校企合作双师型教学团队开发线上实践教学平台，开展项目化的实践教学，探索实践教学与生产同步、实习与就业融合的教学资源平台建设。

6、共建产学研一体化实践平台

光电信息科学与工程专业建立了工程光学、光电子技术、光电材料与器件、薄膜光学等16个专业实验室，用于专业实验课程的教学。建设1个校内光电创新实训基地，用于开展创新创业计划项目、学科竞赛、课程设计、毕业论文等实践活动。

代表院校：长治学院

光电信息产业是21世纪最具魅力的朝阳产业，随着中国发展光电技术和产业的一系列战略的出台，以及中国国内“光谷”的建设和投入，光通信、光传感、光存储、光显示等一大批光电信息领域的技术和产业相继出现。工信部2017年1月发布《软件和信息技术服务业发展规划（2016-2020年）》，将“十三五”期间软件和信息技术服务产业年均增速定为13%以上，2020年，产业业务收入突破8万亿元。中国电子行业以微电子为主发展了几十年，光电应用还处于光纤到户、宽带加速的初级阶段。其他应用尚需更多技术支撑。但随着科技的不断发展，未来图像处理、模式识别、光子计算机等都不再是梦想。光电技术或将成为新一轮科技革命和产业变革的核心所在。因此，光电信息科学与工程专业的前景一片光明。

光电信息科学与工程专业相近的考研方向主要有物理学、光学、光学工程、电子科学与技术。

光电信息科学与工程毕业生可在光学、光电子学、激光技术、光通信技术、光信息处理技术、计算机应用技术等领域从事教学、科学研究、产品研发、生产技术管理等工作。

据2025年8月21日阳光高考平台信息，中国全国共有268所本科院校开设该专业。截至2024年12月31日，光电信息科学与工程专业的全国普通高校毕业生规模为14000-16000人。